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护理专业课程体系改革与建设方案

发布时间:2013-6-6

一、背景
中等护理教育的培养目标是:贯彻执行国家教育、卫生工作方针,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,具有一定科学文化素养,德智体美全面发展,具有良好职业素质、人际交往与沟通能力、熟练运用护理操作技能,能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、预防、保健、康复、健康宣传教育等工作,具有较高人文素养、实践技能强、体现护理职业素质和能力的应用型、技能型、服务型的高素质劳动者和一定的综合职业能力的中初级护理专业人才。培养标准是:以临床和各类护理岗位需求为标准,通过3年学习,毕业生应具有护理学的基本理论和专业知识、具有规范熟练的基础护理和专科护理基本操作技能、良好的服务态度和高质量的护理服务,并能顺利通过国家护士执业资格证书考试。
二、目的
课程体系改革是教育教学改革的关键,主要包括课程设置改革与课程内容改革。应坚持以就业为导向的职教方针,通过对用人单位岗位需求的调查,调整教学内容与课程体系,大力加强学生就业能力、创新能力与创业能力的培养,提高毕业生对职业岗位及职业发展的适应能力,推进中职护理专业教学改革向纵深发展。
课程体系直接反映教育目的与培养目标,是提高人才素质和教育质量的核心。随着医学教育模式由传统生物医学模式向现代医学模式转变,护理专业课程设置也要充分体现现代护理学科的发展与现代护理理念,应通过岗位需求调查,提出课程改革措施。
三、课程体系建设
1.建设思路  
与行业专家一道,按照护理人才知识、能力、素质要求,以及护士执业资格标准,根据专业领域和相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;根据专业服务的职业领域,参照职业岗位(群)的任职要求,设计适应不同岗位能力培养的职业能力拓展模块化课程,便于开展教、学、做一体化教学。通过对各级各类医院、社区服务中心开展护理人才需求调研,了解专业面向,分析职业岗位与工作过程,了解工作任务,分析典型工作任务及工作能力、设计系列项目对应课程,将单元项目模块任务融入教学内容,以工作过程为导向,详细设计学习领域和学习情境,使课程体系设计由单一学科的完整性向学习过程和工作过程相结合的综合性转化。建立课程标准,开发项目课程与教学资源,构建基于工作过程的模块式项目课程体系。运用“典型工作任务”,构建以护理工作过程为导向的“教、学、做”一体的模块化课程体系。(护理专业课程体系建设思路示意图1)
 
                  图1  护理专业课程体系建设思路示意图
2.建设内容
(1)建立以“护理工作过程为导向”的模块化课程体系
通过护理专业委员会,对护理专业一般工作岗位能力和护士拓展工作岗位能力进行研究分析,运用“典型工作任务”重构教学内容,构建以护理工作过程为导向的“教、学、做”一体的模块化课程体系。该体系由一般工作岗位课程群包括职业基础模块、人文护理教育模块、临床护理教育模块以及拓展工作岗位课程群包括特色社会护理服务模块组成。坚持以护士职业规划为目标,明确课程标准;以典型工作任务为依据,重组课程内容;以护理工作过程为路径,设计教学活动;按照护士职业技能标准,强化技能训练。该课程体系不仅使学生有能力胜任护理职业工作岗位的现时要求,而且培养学生节约资源、关爱病人、构建和谐护理工作环境的良好品质。(以护理工作过程为导向的模块化课程体系构成图见图)。
以护理工作过程为导向的模块化课程体系构成图
(2)课程标准及教材建设
随着社会生产力和科学技术的迅猛发展,大众对护理服务的要求也越来越高,高质量的护理服务模式将成为以后的发展方向。为此,学校组织了护理专业教师到省内多家医院进行广泛市场调研,根据社会及护理工作一线对护理人才的职业岗位要求,在全面总结课程建设经验的基础上,按照职业岗位能力的要求,结合护士执业资格标准,分析研究护理岗位工作任务,与行业专家一道,研制课程标准,重构教学内容,编写具有护理专业特色的3本校本教材,《基础护理学》《内科护理学》《外科护理学》,同时配套开发3本校本辅导教材《基础护理学实训指导》《成人护理实训指导》《妇儿护理实训指导》及课件,形成立体化教材。
(3)教学资源库建设
组织护理专业教师共建共享《基础护理学》、《内科护理学》《外科护理学》《儿科护理学》《妇产科护理学》课程试题库的建设工作,现已完成编写内容。
(4)教学典型案例
利用“教、学、做一体化”的思路,增加临床专业课的实训教学方法,使5门核心课程在教学过程中融入教学做的元素,激发学生学习兴趣,调动学习热情,提高临床知识掌握程度。变被动学习为主动学习。
(5)教学模式
改革理论教学在教学内容中贯穿“护理程序”的教学方法,向学生传授以护理对象为中心的整体护理理念。课程重点包括:从生理、心理和社会等诸多方面全面评估患者的健康状况,进行护理评估,分析护理诊断、护理措施及专科护理技术操作等。使用先进的教学方法和手段,转变传统的教学思想观念,广泛地运用启发式、讨论式、项目教学法,角色扮演法,直观教学法,情景模拟法等多种灵活、生动的教学方法,使学生从被动学习变为主动学习,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和创新思维能力。
(6)考评体系
为适应护理专业人才培养模式课程体系改革,在以往注重理论考核的基础上更加注重综合技能考核。理论考核主要考察学生对基础知识的掌握程度,主要通过纸笔考试的方式进行;专业技能考核主要考察学生分析问题、解决问题的能力,主要采取“三个阶段,四级考核”模式和灵活多样的考核方法进行。“三个阶段”即教学中、实习前和毕业前;“四级考核”即小组考核、教师考核、校级考核和院校结合考核。
以上根据专业领域和相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;根据专业服务的职业领域,参照职业岗位的任职要求,设计适应不同岗位能力培养的职业能力拓展模块化课程,便于开展教、学、做一体化教学。通过对各级各类医院、社区服务中心开展护理人才需求调研,了解专业面向,分析职业岗位与工作过程,了解工作任务,分析典型工作任务及工作能力、设计系列工学项目对应课程,将单元项目模块任务融入教学内容,以工作过程为导向,详细设计学习领域和学习情境,使课程体系设计由单一学科的完整性向学习过程和工作过程相结合的综合性转化。